いつでもどこでも世界中から学べる「オンデマンド講座」。学生の方、現職の日本語教師の方、地域で日本語ボランティアをされている方、大学院進学を考えている方を対象に、日本語教育の基礎的な知識や考え方・方法を中心にオンデマンドによる講座を開講しています。
オンデマンド授業とは、インターネットにつながったパソコンを使って受講することが可能な授業のことです。受講可能期間なら、インターネットへの接続環境さえあれば、いつでも好きな場所で授業を受けることができます。講義はウェブブラウザを使って受け、講師の講義動画とパワーポイントスライドを使った授業を提供しています。
各授業は複数の項目（チャプタ）に区切られていて、いつでも前に中断した所から授業を再開できます。
また、画面の向こうでの一方向的な講義形式ではなく、ＢＢＳ（電子掲示板）を利用し、講師や受講生の方々と意見交換できる環境を提供しています。
| 第1, 2週 | 日本語教育と音声(1)(2) | 戸田 貴子 |
|---|---|---|
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（1）
5月18日
～5月24日
（2）
5月25日
～5月31日
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外国人に日本語を教えるときに必ず気付くのが、日本人とは異なる発音の特徴です。外国語学習において母語の影響が最も顕著に現れるのが「音声」であり、発音だけではなく、聞き取りにも母語の特徴がみられます。この講座では、日本語学習者が伝えたい内容が伝わる発音で話せるようになるための学習方法について、考えていきます。このことは、日本語の音声を客観的に捉え、再認識することでもあります。 |  |
| 〔参考図書〕 戸田貴子（編著）『シャドーイングで日本語発音レッスン』（スリーエーネットワーク2012） 戸田貴子『コミュニケーションのための日本語発音レッスン』（スリーエーネットワーク2004） 参考URL: Japanese Pronunciation for Communication https://www.edx.org/course/japanese-pronunciation-for-communication |
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| 第3, 4週 | 日本語教育の語彙(1)(2) | 小宮 千鶴子 |
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（1）
6月1日
～6月7日
（2）
6月8日
～6月14日
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日本語の単語は数えきれないほど多く、その学習は母語話者にとっても一生続くものです。では、学習時間も限られ、さまざまな目的をもつ学習者に対する日本語教育においては、どのような単語をどのように教えるのが最も効果的でしょうか。この講座では、日本語教育で教えるべき単語の選び方とその数、語彙教育の中でも中心となる意味の教え方について取り上げます。 |  |
| 〔参考図書〕 『国際交流基金 日本語教授法シリーズ3 文字・語彙を考える』（ひつじ書房2011） |
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| 第5, 6週 | 待遇コミュニケーション教育(1)(2) | 蒲谷 宏 |
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（1）
6月15日
～6月21日
（2）
6月22日
～6月28日
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「待遇コミュニケーション」というのは、従来の「待遇表現」を発展させたもので、「人間関係」や「場」に応じて使い分けられるコミュニケーション行為のことです。特に「敬語コミュニケーション」を中心に、日本語の大きな特色になっており、日本語教育においても、「待遇コミュニケーション」をどう捉え、どう教え・学ぶかということは、大きな課題になります。ここでは、言語とは表現行為、理解行為そのものだと規定する「〈言語＝行為〉観」に基づく「待遇コミュニケーション」の研究・教育に関する基本的な点について考察していきたいと思います。 |  |
| 〔参考図書〕 蒲谷 宏『待遇コミュニケーション論』（大修館書店 2013）、蒲谷 宏『待遇コミュニケーション教育の構想（Ⅱ）』（『早稲田日本語教育学』第11号 2012） |
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| 第7, 8週 | コミュニケーションと文法(1)(2) | 小林 ミナ |
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（1）
6月29日
～7月5日
（2）
7月6日
～7月12日
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「文法の説明」「文法の授業」などというと、無味乾燥な暗記モノのように思われがちです。しかし、実際の教室では、一つの文の正誤を巡って意見が対立したり、教師が予想もしなかった解釈がうまれたり、その人ならではの新しい文が作られたり、実にダイナミックな活動が行われています。この講座では、「コミュニケーションを支える一要素」として文法をとらえ、日本語教育に役立つ文法研究、文法記述について考えます。BBSを使った意見交換をしながら、「新しい文法の世界」を体感してみませんか。 |  |
| 〔参考図書〕 『コミュニケーションのための日本語教育文法』（くろしお出版 2005、共著）、『外国語として出会う日本語』（岩波書店 2007）、『日本語教育能力検定試験に合格するための教授法37』（アルク 2010） |
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| 第9, 10週 | Eラーニングと日本語教育(1)(2) | 李 在鎬 |
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（1）
7月13日
～7月19日
（2）
7月20日
～7月26日
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近年、教育のあらゆる場面で情報通信技術を取り入れた新しい教育活動が展開されています。日本語教育の現場もその例外ではありません。本講座では、コンピュータを使った日本語学習の歴史的な背景を確認した上で、現在、日本語教育の現場で利用可能なEラーニングシステムにはどのようなものがあるかについて紹介します。そして、こうしたEラーニングが持つ可能性について考えていくと同時に、私たち日本語教師はこの情報通信技術の進化とどう向き合うべきかについても考えてみたいと思います。 |
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| 第1, 2週 | 学習環境のデザイン(1)(2) | 舘岡 洋子 |
|---|---|---|
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（1） 10月12日
～10月18日
（2）
10月19日
～10月25日
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日本語の教室では、さまざまな背景や目標を持った人々が、教師や他の学習者と相互作用をする中で多様な学びが生まれています。また、彼らの学びは教室の中だけに限ったものではありません。つまり、学習者は自らを取り巻く環境との相互作用の中で学んでいるということができるでしょう。 この講座では、日本語学習を学習環境との相互作用という観点からとらえ、学習環境としての教室をどのようにデザインしていくかを考えます。 |  |
| 〔参考図書〕 舘岡洋子『ひとりで読むことからピア・リーディングへ―日本語学習者の読解過程と対話的協働学習』（東海大学出版会 2005）、池田玲子・舘岡洋子『ピア・ラーニング入門―創造的な学びのデザインのために』（ひつじ書房 2007）、平高史也・舘岡洋子『読解教材を作る』（スリーエーネットワーク2012）、『協働で学ぶクリティカル・リーディング』（ひつじ書房 2015）、舘岡洋子編『日本語教育のための質的研究入門』（ココ出版 2015） |
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| 第3, 4週 | 「移動する子どもたち」と日本語教育(1)(2) | 川上 郁雄 |
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（1）
10月26日
～11月1日
（2）
11月2日
～11月8日
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現在、幼少期より複数言語環境で成長する子どもたちが世界中で増加しています。私はこれらの子どもたちを「移動する子ども」ととらえています。では、これらの子どもたちに対する日本語教育はどのようなものなのでしょうか。この講座では、「移動する子どもたち」のことばの学び、ことばの教育のあり方、自己形成とアイデンティティ等の課題を取り上げます。 子どもを対象とする日本語教育について考えるとともに、日本語教育全体のあり方や課題についても、BBSを通じて議論していきたいと思います。 |  |
| 〔参考図書〕 川上郁雄編『「移動する子どもたち」と日本語教育―日本語を母語としない子どもへのことばの教育を考える―』（明石書店 2006）、川上郁雄編『「移動する子どもたち」の考える力とリテラシー―主体性の年少者日本語教育学―』（明石書店 2009）、川上郁雄編『海の向こうの「移動する子どもたち」と日本語教育―動態性の年少者日本語教育学―』（明石書店 2009）、川上郁雄編『私も「移動する子ども」だった―異なる言語の間で育った子どもたちのライフストーリー』（くろしお出版 2010）、川上郁雄『「移動する子どもたち」のことばの教育学』（くろしお出版 2011）、川上郁雄『移民の子どもたちの言語教育―オーストラリアの英語学校で学ぶ子どもたち』（オセアニア出版社 2012）、川上郁雄編『「移動する子ども」という記憶と力―ことばとアイデンティティ―』（くろしお出版 2013）、川上郁雄他編『日本語を学ぶ/複言語で育つ/子どものことばを考えるワークブック』（くろしお出版 2014） |
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| 第5, 6週 | 「学び」の多様性をどう捉えるか(1)(2) －広がる日本語教育の可能性－ |
池上 摩希子 |
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（1）
11月9日
～11月15日
（2）
11月16日
～11月22日
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日本語教育においても、久しく、学習者の多様化が言われています。大学や日本語学校で学ぶ留学生の他にも、地域で生活しながら日本語を学ぶ人たちや子どもたちが増えています。こうした学習者の多様性について考えることは、すなわち「学び」の多様性をどう捉えるかにつながるのではないでしょうか。学習の目標、方法、内容がそれぞれ異なる学習者に対して、どのような日本語教育が展開されているのかを知ることは大切なことです。同時に、どのような日本語教育が望まれているのかも知る必要があります。この講座で、日本語教育という領域が持つ大きな可能性について、一緒に考えてみましょう。 |  |
| 〔参考図書〕 『「移動する子どもたち」のことばの教育を創造する―ESL 教育とJSL 教育の共振』（ココ出版 2009 共編著）、「体験型学習の意味と方法」（細川英雄編『ことばと文化をむすぶ日本語教育』凡人社 2002）、『外国人児童生徒の学びを創る授業実践』（くろしお出版2015共編著） |
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| 第7, 8週 | 在住外国人のための言語教育政策(1)(2) | 宮崎 里司 |
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（1）
11月23日
～11月29日
（2）
11月30日
～12月6日
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現在、さまざまな在留資格で、日本に在住する外国人は、300万人近くに上り、そうした外国人とどのように共生するのか、また日本語学習を含め、どのようなソフトインフラの整備が必要かが大きな課題となっています。このオンデマンドでは、日本が、サスティナブル（持続可能）な移民社会を目指す上で、日本語教育の支援が行き届かない技能実習生、特定技能生、夜間中学在籍者、外国人医療福祉従事者、外国人受刑者などへのアウトリーチ型日本語教育への関心を高め、どのように実践すべきかを政策の観点から考察していきます。 |
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| 〔参考図書〕 『移民時代の言語教育：言語政策のフロンティア1』、『ことば漬けのススメ』（第二回国際理解促進優良図書優秀賞受賞）、『外国人介護・看護人材とサスティナビリティ:持続可能な移民社会と言語政策』、『外国人介護職への日本語教育〜ワセダバンドスケール（介護版）を使った教え方』など。 |
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| 第9, 10週 | 複言語主義における言語計画(1)(2) | 福島 青史 |
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（1）
12月7日
～12月13日
（2）
12月14日
～12月20日
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国境を超える人の往来が常態化する現在、日本社会も異なる言語・文化の人々と共に生活をする機会が増えてきました。また、私たち自身も「外国人」として海外の国に駐在したり、留学することも珍しくありません。このような社会に参加し、共に生きる社会を作るには、どのような言語政策が可能でしょうか。この授業では、ヨーロッパの言語教育政策である「複言語主義」を紹介しながら、複数言語・文化環境を生きるための個人、家族、地域の言語計画＝言語教育を考えたいと思います。 |  |
| 1. 動作環境・プレビューの確認 | |||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
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| 2. オンラインレジストレーション | |||||||||||||||||||||||||||
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| 3. 受講料のお支払い | |||||||||||||||||||||||||||
ご案内した支払期日までに、受講料を所定の払込用紙にて、コンビニエンスストアよりお支払いください。
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| 4. 誓約書を日本語教育研究科へ提出 | |||||||||||||||||||||||||||
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| 5. 申込手続完了 | |||||||||||||||||||||||||||
| 講座開始の2日前までに電子メールにて受講ID・パスワードを交付します。 | |||||||||||||||||||||||||||
受講生の方からお寄せいただきましたオンデマンド講座の受講体験記をご紹介します。
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講座の魅力は、それぞれの教授がされている、幅広い研究のエッセンスが動画でわかりやすく学べること
（男性）
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| 受講した当時、私は海外の地方都市にいました。その国では、日本語教育に関する研修や勉強会のほとんどが首都で開催されていたため、なかなか足を運ぶことができませんでした。そんな時、このオンデマンド講座を知り、学びの場に参加したく、申し込みました。
このオンデマンド講座の魅力は、それぞれの教授がされている、幅広い研究のエッセンスが動画でわかりやすく学べることです。日本語教育の入門書などよりもかなり踏み込んだ内容について解説されています。また、動画は何度も繰り返し見られるので、復習もしやすかったです。動画視聴から、より詳しく学びたいと思った分野があった際には、教授に参考図書や論文を紹介していただきました。 また、BBSでは、動画を見て思った点について、教授や大学院のメンターの方、受講生の方々と非常に活発な議論ができました。私が嬉しかったのは、それまで接したことのなかった日本語が必要な児童に対峙されている先生、地域ボランティア教室の方、海外企業で勤めていた方など様々な方々と日本語教育について議論し、新しい視点が得られたことです。印象に残っているのは、「教師と学習者との関係はどのようであるべきか」という議論です。今までの言語学習の経験や、言語以外（例えば楽器など）の学習体験から、様々な意見が出てきて、自分の教育や学習を見つめ直す機会となりました。 日本語教師の方も、そうでない方も、これから教師を志す方も、日本語教育の知見を広げたい方にはどなたにもお勧めしたい講座です。 |
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仲間と一緒に考えることで自分の考えが広がっていくことの楽しさを知りました
（日本語学校非常勤講師 ／女性）
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| （１）受講動機
外国人小学生、主婦、ビジネスマン、日本語学校の学生･･･いろいろな人に日本語を教えることを通じて、その人たちが日本語を使って周囲と関わり、時にことばの違いによる摩擦に出会う様子を見てきました。そこから「私たちはことばを使って何をしているんだろう？」「私は何のために日本語を教えているんだろう？」と考えるようになり、日本語教育について広く知るためにオンデマンド講座を受講することにしました。 （２）受講した感想 講座では講義ビデオ視聴後にBBSで受講生同士が先生方やメンターの大学院生の方と共に意見交換します。今まで一人で考えてきたことを同じ関心を持つ受講生の仲間と一緒に考えられることがとても嬉しかったです。住んでいる場所も教えている環境も人生のバックグラウンドも異なるメンバーとの意見交換によって自分の考えが変わっていくことは貴重な体験でした。 特に印象に残っているのは舘岡先生の「学習環境のデザイン」です。BBSで「どんな日本語を」「どこまで」「どのように」「何のために」「なぜ」教えるかについて話し合いましたが、「私は何のために日本語を教えているんだろう？」という問いの答えに近づけているようで、毎日ワクワクしていました。本当に楽しかったので、最終日に舘岡先生が「続きはまたどこか別の場所で」とお書きになったのを読んだときは寂しいとさえ感じました。 このオンデマンド講座で、私は仲間と一緒に考えることで自分の考えが広がっていくことの楽しさを知りました。そして、ことばについて、ことばを教えることについてもっと考えたい・もっと話す仲間が欲しいと思うようになり、早稲田大学大学院日本語教育研究科へ進学しました。今は毎日、大学院で舘岡先生がおっしゃった「続き」に取り組んでいます。オンライン講座を受講して本当によかったと思っています。 |
各コース受講期間中は早稲田大学中央図書館をご利用いただけます（貸出不可、閲覧のみ）。
図書館利用の際は受講証をご提示いただきます。オンデマンド講座受講者には希望者のみ受講証を発行しますので、ご希望の方は当研究科までご連絡ください。図書館の開室時間は、中央図書館のホームページでご確認ください。
各コース終了後、希望者へ受講証明書を発行いたします。ご希望の場合は当研究科へご連絡ください。
オンデマンド講座の受講を経て、さらに日本語教育学への知見を深めることに関心を持たれた方は、当研究科の科目等履修生制度や修士課程への進学をご検討ください。
早稲田大学オフィシャルサイト（https://www.waseda.jp/fire/gsjal/）は、以下のWebブラウザでご覧いただくことを推奨いたします。
推奨環境以外でのご利用や、推奨環境であっても設定によっては、ご利用できない場合や正しく表示されない場合がございます。より快適にご利用いただくため、お使いのブラウザを最新版に更新してご覧ください。
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