受講生の声（受講体験記）
受講生は、20歳代から60歳代の方まで、学生、会社員、主婦、現役の日本語教師、各種教員方まで幅広い層の方々が、それぞれも目的をおもちになり、本講座を受講されています。
■ボランティア仲間からすすめられて・・・
川口教授の「外国語教授法」には、衝撃を受けました。日本語を一切使わずに、外国語を学ぶ模擬授業が終わったところで感想を求められると、模擬学習者として参加した受講生のみなさんは「脳ミソしぼり切りました。でも気持ちよかった！」と話していました。私も「脳ミソ使い切るようなに日本語教授法を行いたい！」と熱く思いました。
また、戸田教授の「日本語の音声・音韻」で、「母語なまりは直ります。」とのお話を聞いて、目からウロコが落ち
る思いがしました。学習者によくみられる「会話に自信がない」原因がわかり、外国人への音声教育の面で早速とり
入れることにしました。
佐久間教授の「日本語の文章・談話」では、小論文の効果的な勉強法が身につきました。「150字以内」次に「50次以内」にまとめる練習を必死にとり組みました。評価をつけられ、解説を聞くと面白くなり、それ以来新聞等の文章をまとめたり、読解の勉強にも役立っています。
何より、この公開講座は、感想や意見を述べ、グループで意見交換するという「参加型」で講義で有意義かつ楽しいものでした。しかも先生方がいつも丁寧に話を聞いて質問に答えてくださるという姿勢が回を追うごとに意欲的にさ
せてくれたと感謝しています。
実は、昨年受講したボランティア仲間から強くすすめられて受けたのですが、どの講義も興味深く、たくさんの知識をいただき充実した気持ちでいっぱいです。
■自分の授業で活用
私は現職の公立中学校教員です。日本語教師への転換をめざして受講しました。この講座は、日本語教育学研究の現状と課題を把握するのには最適の講座だったと思います。多文化共生社会が進行している現状にあって、小・中・高の教員養成課程にこのような講座を設けるべきだと思いました。
最も役立ったのは、「子どもの日本語教育」（川上先生）の日本語を母語としない子供たちの日本語教育を捉えるた
めの「バンドスケール」です。実際に私の学校で活用させていただきました。また、「日本語教育と教室デザイン」
（舘岡先生）の「ピア・リーディング」からは発想法、授業法等多くのことを学びました。私の授業に応用させてい
ただきました。「社会・文化と日本語教育」（細川先生）では、日本語教育のパラダイムの転換を学び、刺激的な授
業でした。
■日本語教師として・・・
日本語教師として数年仕事をしてきましたが、公開講座は基本をおさえつつも日本語研究の最新情報を知ることができ、とても有意義な時間をすごすことができました。おかげで大学院の試験にも合格することができました。幅広い層の方に対応できる講座だと思います。
■日本語に対して新たな興味が・・・
１年間の講座で日本語に対して持っている疑問がかなり解決され、また新たな興味がわいてきます。これが終わりでなくここを出発点として、もっと知りたいと思うようになりました。ことばは文化といいますが、本当に奥深いもの
ですね。
■講義後の「質問表」が教授陣とのパイプに・・・
定年退職後、地域の日本語教室でボランティアとして教えています。このたび、海外の大学で、日本事情を教えることになりまして、この公開講座を受講することにしました。講義内の「質疑応答」で直接質問することができますが
、講義終了後の「質問表」でも、講義とは離れた問い合わせにも、教授陣が懇切丁寧に答えてくださいます。充実の
講義にすっかり自身がつきました。
■日本語教育の研究領域を知る・・・
一口に「日本語教育」といってもミクロ的な研究からマクロ的な研究まで、様々な領域があり「えっ、こんな面白い
ことを研究している人もいるのか！」と驚かされることが度々ありました。この講座では一通りの領域を広く浅く学
べるので、日本語教育の中でもどの分野を研究すべきか定まっていない人に参考になると思います。
■日本語教育関連イベントの紹介
すべての講座で、テーマごとに体系的に整理できて有意義でした。現場をよくご存知の先生方の講義なので、現状にも則しており、また最新の研究成果を盛り込んだ内容でした。日本語教育の関連イベントや学会などの情報もご紹介いただき、大変参考になりました。
お申込み方法
◆ 受講対象
日本語学・日本語教育学に関心があり、主にこれから学習を始めようとしている方
◆ 申込受付期間 （定員150名に達するまで）
2012年3月1日～
◆ お申込み方法
①パンフレットの請求（2012年度のパンフレットは２月中旬の完成予定です）
※パンフレットはWEB上でもご覧になれますが、申込みにはパンフレットに折り込まれている所定の振込用紙が必要です。 →パンフレットの請求はこちらから
②受講料の振込
・所定の振込用紙に受講料をご記入の上、銀行窓口からお振込みください。
・ATM、インターネットからの納入はできません。
・受講料振込後、銀行の収納印を確認し領収書のコピーを受け取ってください。
・一度お支払いただいた受講料の返金はできませんので、ご了承ください。
③オンラインレジストレーション
・画面の案内に従って、個人情報を入力してください。→オンラインレジストレーションはこちらから
④以下a～bを大学院日本語教育研究科まで郵送
/
持参
a 領収書のコピー
b 学生証のコピー（早稲田大学の学生のみ）
◆ 大学院日本語教育研究科事務所 受付時間
月曜～土曜 9:00～17:00 （ただし土曜日は12:30～13;30は閉室）
◆ 受講料（教材費を含む）
年額 90,000円
・前期のみ、または後期のみの申込も可能です。この場合受講料は、各期ごと50,000円となります。
・在学生の受講料は、年額25,000円（各期ごとに15,000円）です。
◆ お知らせ
・ 早稲田大学中央図書館の利用
早稲田大学中央図書館を利用することができます。（貸出不可、閲覧のみ）図書館利用日の際には受講証が必要です。利用可能期間は、初回の講座・ワークショップから春学期受講者は9月20日、秋学期受講者は3月31日までです。図書館の開室時間は、こちらをご覧ください。
・ 受講証明書の発行
各コース終了後、受講証明書を発行します。
・ 懇親会
春学期と秋学期の各１回、講師と受講生のみなさんとの懇親会を開催する予定です。
日本語教育
実践ワークショップ |
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日本語教育実践ワークショップ
New!!
日本語教育の現場で遭遇する問題に対し、より実践的に即した問題解決型の講座を望む人がでています。これまでの聴講型講座とは別に、日本語教育の問題を論議しあうワークショップを開設し、公開講座受講生や日本語教育の現場で日々問題と向き合っている教師・ボランティア・行政担当者の方々向けにワークショップを行います。座学ではなく、担当講師、参加者が意見を述べ交流する形式の講座です。
◆募集定員 各ユニット
約30名（定員に達し次第締め切ります）
（2012年度の講座内容は２月中旬に掲載します）
◆お申込み方法
①パンフレットの請求 →こちらから
（2012年度のパンフレットは２月中旬の完成予定です）
※パンフレットに折り込まれている所定の振込用紙が必要です。
↓
②オンラインレジストレーション →こちらから 《2012年3月1日～》
・画面の案内に従って、個人情報を入力してください。
↓
大学院日本語教育研究科より確認通知を郵送します
（先着30名以内に入っているかお知らせします。）
↓
③受講料の振込
・所定の振込用紙に受講料をご記入の上、銀行窓口からお振込みください。
（ATM、インターネットからの納入はできません。）
・受講料振込後、銀行の収納印を確認し領収書のコピーを受け取ってください。
・一度お支払いただいた受講料の返金はできませんので、ご了承ください。
￥ 各ユニット：15,000円（学内者5,000円）
※学内者：早稲田大学の学部・大学院・別科・芸術学校に2012年度在学している方。
↓
④以下a～bを大学院日本語教育研究科まで郵送
/
持参
a 領収書のコピー
b 学生証のコピー（早稲田大学の学生のみ）
！ 大学院日本語教育研究科事務所 受付時間
月曜～土曜 9:00～17:00 （ただし土曜日は12:30～13;30は閉室）
↓
申込手続完了
◆お知らせ
・ 早稲田大学中央図書館の利用
早稲田大学中央図書館を利用することができます。（貸出不可、閲覧のみ）図書館利用日の際には受講証が必要です。利用可能期間は、初回の講座・ワークショップから春学期受講者は9月20日、秋学期受講者は3月31日までです。図書館の開室時間は、こちらをご覧ください。
◆ワークショップ内容
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2011
春学期 （2012年度のワークショップ内容は２月中旬に掲載します） |
①
ユ
ニ
ッ
ト
③ |
第１回：４月１６日(土)
第２回：４月２３日(土)
第３回：５月 ７日(土)
第１回：７月 ９日(土)
第２回：７月１６日(土)
第３回：７月３０日(土) |
地域における子どもたちへの日本語教育実践 |
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早稲田大学大学院日本語教育研究科教授 川上郁雄、池上摩希子
早稲田大学日本語教育研究センター准教授 尾関 史
すみだ国際学習センター日本語指導員 山崎遼子
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本ワークショップは、地域における年少者日本語教育実践をテーマにしています。日本語を学ぶ子どもたちに、どのような日本語指導が可能なのか、日本語指導をどのように考えたらよいのか、また、子どもにとって意味のある日本語の学びとはどのようなものなのか、地域で子どもたちに日本語を教える場合の考え方と方法論について、受講者のみなさんといっしょに考えます。
第１回： 子どもへの日本語実践（１） ことばを使って体験するとは
第２回： 子どもへの日本語実践（２） どのような教材が有効か
第３回： 地域で子どもを育てる 環境、学習支援、ボランティア
ワークショップでは、具体的に日本語支援を行う子どもを想定し、いろいろな課題について、受講生のみなさんと意見交換をしたり作業をしたりしながら考えていきます。みなさんの積極的なご参加を期待しています。
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②
ユ
ニ
ッ
ト
① |
第１回：５月２８日(土)
第２回：６月 ４日(土)
第３回：６月１１日(土) |
ケースで考える多様な学習支援 |
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早稲田大学日本語教育研究センター准教授
守谷智美、尾関 史、黒田史彦、中山英治、宮崎七湖、八木真奈美
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日本語学習を支援する実践現場で起こり得る具体的なケースを取り上げ、どのように対応できるのかについて受講者によるグループディスカッションを通して検討します。また、支援の現場で求められる教材・リソースと、それらを用いたアクティビティーに関してもグループで検討し、最後に、本ワークショップで得られた成果としてポスター発表を行う。これらの議論・活動を通じて、日本語学習支援のあり方を多角的に捉え、実践的な理解を深めることを目指します。
第１回：学習支援とは（尾関、黒田）
第２回：ケースについて検討・口頭発表（守谷、宮崎）
第３回：アクティビティーのための教材・リソースについて検討・ポスター発表（八木、中山）
本ワークショップで取り上げるケースは、日本語学校やボランティア組織などでの実践経験をお持ちの方にとっては、より身近な問題としてイメージしやすいと思います。トラブルや失敗のケースだけではなく、成功事例の紹介や改善策の提案なども含めて、積極的に議論に参加してくださることを期待しています。
なお、第１回目と第２回目のワークショップ後には、翌週までの持ち帰り課題として、「ケースに応じた支援方法」および「アクティビティーのための教材化・リソース化」の検討が求められます。各々でしっかり準備をしてから、次回ワークショップに臨んでください。
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③
ユ
ニ
ッ
ト
② |
第１回：６月１８日(土)
第２回：６月２５日(土)
第３回：７月 ２日(土) |
外国人介護ヘルパーのための日本語教育実践 |
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早稲田大学大学院日本語教育研究科教授 宮崎里司
すみだ日本語教育支援の会 講師 中野玲子
賛育会特別養護老人ホーム「はなみずき」生活部長 永井都也子 他
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このワークショップでは、介護現場における高齢者福祉医療の実践活動を通して、どのような日本語インターアクション能力が求められるのかを共に考えます。また、墨田区との産学官連携協定の中で展開している「すみだ日本語教育支援の会」の、外国人介護従事者向け日本語支援活動を紹介しながら、介護施設関係者、自治体、地域住民および日本語教師の具体的な連携の在り方を探ります。
第１回：介護現場で求められる日本語インターアクション能力とは
高齢者福祉医療の現状・介護疑似体験
市民リテラシーのための介護日本語教育
第２回：「すみだ日本語教育支援の会」での、外国人介護ヘルパーの日本語支援活動
介護施設関係者、自治体、地域住民および日本語教師との連携
地域ボランティア団体NPO法人「てーねん・どすこい倶楽部」の日本語学習支援
第３回：バンドスケールによる、外国人介護福祉士候補者の日本語能力測定の紹介と実践
「早稲田外国人看護師・介護福祉士のための日本語教育実践研究会」の紹介
介護福祉士国家試験の現状と課題
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2011 秋学期（2012年度のワークショップ内容は２月中旬に掲載します） |
ユ
ニ
ッ
ト
④ |
第１回：１０月１５日(土)
第２回：１０月２２日(土)
第３回：１０月２９日(土) |
初級日本語教授法の考え方と新しい教え方 |
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早稲田大学大学院日本語教育研究科教授
川口 義一
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教科書を使用する初級授業において、具体的な学習項目を「文脈化」し「個人化」することの重要性を認識し、それぞれの概念を実践することの意義を、グループ全員で検討するというワークショップ形式で考えます。第１回・第３回には、事前課題の資料を読んできていただきますが、第２回目には大学院の「初級教授法研究会」に臨時参加していただき、特定の教授項目に対する「文脈化」「個人化」の授業活動について議論します。
◇事前課題資料１
川口義一（2007）「「わかりやすさ」の実態――初級クラスの授業実践における技術的側面」『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』20，19-32．［PDF:
DOWNLOAD］
◇事前課題資料２
川口義一（2007）「第二言語文法指導における自然さの設計」『日本語論叢 特別号 岩淵匡先生退職記念』.13-25日本語論叢の会．［PDF:
DOWNLOAD］
第１回：「課題資料１」の内容に基づいて、授業を「分かりやすくする」ということが「文脈化」指導とどのように
関係するかをグループ討論し、さらに全体で議論する。現役教師参加者には、個々の現場において
「文脈化」「個人化」の応用に相当すると思われる自身の教授活動について報告していただき、
参加者全員でそれについての意見交換を行う。
第２回： 具体的な文法項目を挙げ、その「文脈化」「個人化」を実現する指導方法を、院生・センター講師有志
の参加する「初級教授法研究会」にてグループ討論し、さらに全体で議論する。その過程で「初級教育
における表現活動」の意義を確認する。また、参加者の中で「文脈化」「個人化」の応用を試みた方に
は、その経験を語っていただき、質疑応答行う。
第３回： 「課題資料２」の内容に基づいて、例文や導入活動の「自然さ」ということが「文脈化」指導とどのように
関係するかをグループ討論し、さらに全体で議論する。また、前回同様、「文脈化」「個人化」の応用を
試みた教師参加者にその経験を語っていただき、質疑応答を行う。
なお、参加者の希望があれば、「VT法」「TPR」「サイレント・ウェイ」など、初級の授業で取り入れられる外国語教授法についても、その具体的な応用法と「文脈化」「個人化」理念との関連を議論する。
これから日本語教育に携わろうとしている方、すでに日本語教育の現場で教育や支援に携わっている方の中で、「文型積み上げ式」にも「コミュニカティブ・アプローチ」にも、一種の限界を感じていて、学習者がより自由に、より積極的に自己表現ができるような授業運営を求めている方はいらっしゃいませんか。本ワークショップは、そういう方にぜひ受講していただきたい講座です。具体的には、担当者の川口義一の唱える「文脈化」「個人化」の理念を説明しながら、その理念に基づいて過去10年間実践してきた、新しい教授法の可能性とその現代的な意義を、全員の議論の中で考えていきます。初級の日本語教育を変えたいとお考えのみなさんの積極的なご参加を期待しています。
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ユ
ニ
ッ
ト
⑤ |
第１回：１１月１２日(土)
第２回：１１月１９日(土)
第３回：１１月２６日(土) |
読み物を使った活動型日本語教育を体験する・考える |
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早稲田大学日本語教育研究センター
インストラクター
武
一美、古屋
憲章
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本ワークショップでは、読み物を使った活動型日本語教育を体験し、体験を題材に考えることをとおして、言語教育における諸技能（「読解」「聴解」「会話」「ライティング」）の扱われ方、および自らの言語観、文化観、言語教育観、言語学習観を問い直します。受講生の方には、ご自身が普段行っている実践（あるいは、自分がこれまでに受けてきた言語教育経験）と対比させながら、体験し、考えることが期待されます。そうすることにより、本ワークショップは、ご自身の中で当たり前になってしまっている前提を問い直す機会となるはずです。
第１回、第２回を通し、次のような活動型日本語教育実践を体験します。
第１回：文化論に関する読み物を読んだ上で、読み物を題材にグループで議論します。
（次回までの課題として）議論を踏まえ、「私にとって文化とは何か」というタイトル
でレポートを書きます。
第２回：グループでお互いのレポートを読み合った上で、（指定の評価項目に基づき）お互いの
レポートを評価します。
※使用テキスト：『日本語教師のための「活動型」授業の手引き』（スリーエーネットワーク）
※第２回後半では、第１回・第２回で体験した実践を振り返り、本実践における「読み物」の
位置付けを考えます。
第３回：活動型日本語教育実践に関する論文を題材に、主に担当者と受講生間で質疑応答、
および議論を行います。
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ユ
ニ
ッ
ト
⑥ |
第１回：１２月 ３日(土)
第２回：１２月１０日(土)第３回：１２月１７日(土) |
初級における自己表現活動の体験と考察 |
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早稲田大学日本語教育研究センター
インストラクター
坂田麗子、武
一美、栁田直美、古屋憲章
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本ワークショップへの参加をとおして、初級における様々な形態の自己表現活動を体験します。特に次の２点に該当する受講生は、本ワークショップに参加することにより、何らか示唆が得られるはずです。①「こういう教え方でいいのであろうか」という疑問を抱えながらも、日々の授業に追われてしまっている。②「初級学習者は、日本語で自己表現することが難しい」というイメージを持っている。
第１回：「総合日本語（標準）２」（初級後半・使用教科書『みんなの日本語Ⅱ』）で実施されて
いる即時的な自己表現活動「デイリートーク」を体験します。
第２回：「活動型１」（仮名指導が終わったばかりの学習者を対象とする教科書を使用しない
クラス）における自己表現活動の一部を体験します。
第３回：第１回と第２回で体験した自己表現活動に関する論文を題材に、主に担当者と参加者間で
質疑応答、および議論を行います。議論をとおして、各参加者の言語学習経験や教授経験
を共有するとともに、初級における自己表現活動の可能性を探ることが期待されます。
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